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Mayo 7 – 11 Mayo

  • LUNES 7: MAT: P. 148 -149. En clase el día 4 de MAyo hemos leído la lectura de la Unidad 10 (P. 152-153) y hecho act. 1 (Trab. con los personajes) y el Resumen del texto escrito. Las demás act. orales.
  • MARTES 8: MAT: P.150.
  • MIÉRCOLES 9: MAT: P.151
  • CC.NN. Unit 6 : enlace al tema: CC.NN. Unit 6: ECOSYSTEMS : PAra la evaluación de la unidad 6, habrá que entegar la siguiente semana en folios (antes del miércoles 9):
    • 1º)Un ejemplo de red alimentaria (food web) y una cadena alimentaria dentro de ella.
    • 2º)Esquema de la pág. 86 y 87.: Different types of ecosystems
    • 3º)La descripción de un ecosistema: por ejemplo: el bosque mediterráneo (fauna y flora), el desierto de Tabernas, el bosque de coníferas de Sierra Nevada, el arrecife de coral…

EJEMPLO para realizar el trabajo:

3º)ECOSTYSTEM: pond (charca) : Description of the ecosystem: A pond is a body of water of small size. The water is not very deep. It can be close to the sea and most of them have fresh water.

Little plants live on the sides, helping the camouflage for birds as ducks. There are as well algae. Different types of fish live in the pond and some birds can eat the little insects and microorganisms, or fishing birds from the pond.  There are as well amphibians as frogs.//

Una charca es un cuerpo de agua de pequeño tamaño, sin ser muy profunda. Puede estar cerca del mar y la mayoría de ella son de agua dulce.

Pequeñas plantas viven a los lados, ayudando al camuflage de pájaros, como los patos. Hay también algas. Distintos tipos de peces viven en las charcas y alguno pájaros comen los pequeños insectos y microorganismo, así como cazando peces de la charca. También viven anfibios como ranas.

2º) Esquema pág. 86 y 87.(explicado en clase: por ejemplo, una tabla con 5 columnas, cada una con un ecosistema)

1º)FOOD WEB: (Red alimentaria)

Red-Alimentaria-2.jpg

1º)Food chain:

Producer: Algae  –> Primary consumer: snail (caracol)—> Secondary consumer: big fish —> Terciary consumer: bird (pájaro)

  • JUEVES 10: MAT: P. 152-153
  • VIERNES 11: MAT:  P. 154- 155 (1-5) Dibujando los polígonos de las actividades
  • LUNES 14: MAT: P. 155 (6-10)
  • MARTES 15: MAT: p.156- 157
  • MIÉRCOLES 16: TEST MATEMÁTICAS U. 10: Figuras Planas    (Previsibleme, si tenemos que hacer cambios en la fecha del Test se avisará).
  • VIENES 18: P. 124 – 126 (hasta 35)  (Lo vamos haciendo durante el mes de MAyo -del 30 Abril- 17 MAyo) *Quien tenga suspensa la parte de Números y Operaciones esto le servirá para repaso para el Test de Recuperación, que previseblemente será el 18-22 Mayo.
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Semana “entrecortada”

LUNES (April 30th): NAT.SCIENCe: estudiar U.6 hasta P. 85. Act. P.85 (3,4 & 5)  https://awesomelearningeducation.wordpress.com/2018/04/09/unit-6-ecosystems/

Enlace a trabajo de ARTíSTICAS DE tercer trimestre https://awesomelearningeducation.wordpress.com/2018/03/21/arts-3rd-semester/

MARTES 1 MAYO : ¡NO LECTIVO!: DÍA DEL TRABAJO

MIÉRCOLES 2 MAYO: MATEM.:  P.144- 146   LENG:

JUEVES 3 MAYO: ¡NO LECTIVO! :DÍA DE LA CRUZ

VIERNES 4 MAYO: MAT:  P. 147    LEN:

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SOCIAL SCIENCE: Unit 8 and 9: HISTORY

 

HISTORY: Science that studies the events of the PAST.// HISTORIA: ciencia que estudia los eventos del pasado.   5000 years ago         B.C.                  0     A.D.

x_____PREHISTORY ___                            x_____HISTORY__________X___________x

  • first humans                                invention                          Christ            today
  •                                                         of writing                        is born           (2018)
  • *B.C.= Before Christ (antes de Cristo)    *A.D. (Anus Domini) Año del Señor
  •                                                                                                      (después de Cristo)

 

PREHISTORY: introducción a la Prehistoria.

Page 117: As history spans such a long time, we use significant events to divide it into smaller periods. But how do we know about what happened? People in specialist jobs study different parts of history: archaeologists dig up the ground to find clues and palaeontologists study dinosaurs. Which period of history interests you?

Al ocupar la Historia tan largo tiempo, usamos eventos significativos para divirlo en periodos más pequeños. ¿Pero cómo sabemos lo que ha pasado? Hay personas con trabajos especializados que estudian partes de la Historia: arqueólogos cavan el suelo para encontrar claves y los paleontólogos estudian los dinosaurios. ¿Cuál periodo de la Historia te interesa?

Captura de pantalla de 2018-05-09 12:23:09.png

  1. How do we find artefacts from the past? We usuarlly find artefacts from the past in underground excavations. They are studied by scientist and historians and displayed in museums. // ¿Cómo encontramos artefactos del pasado? Normalmente encontramos artefactos del pasado en excavaciones. Estos son estudiados por científicos e historiadores y mostrados en museos.
  2. What is history and how do we divide it up?

PAge 120: LA Península Ibérica en la Prehistoria

Llamamos a todo lo que pasó antes de la invención de la escritura “Prehistoria”. Los historiadores también dividen la PRehistoria en periodos más pequeños, dependiendo del tipo de materiales y la tecnología usada en esos tiempos. Estos son llamados Edad de Piedra y Edad de los metales.

  • La Edad de Piedra
  • Paleolithic Period (Paleolítico, que significa “piedra antigua”) 2.500.000-10.000 A.C.
  • El comienzo de la historia humana.
  • Las personas se desplazaban para encontrar animales y plantas para comer. Ellos eran cazadores-recolectores.
  • Las casas eran temporales. (They) lived in caves… Ellos vivían en cuevas o usaban materiales naturales para construir cabañas (huts).
  • La piedra (stone), los huesos (bones) y la madera (wood) eran usadas para hacer herramientas (tools).
  • Las personas aprendieron a usar el fuego.
  • Mesolítico (10.000-5500 A.C.)
  • El periodo de transición entre el Paleolítico y el Neolítico. Fue un proceso gradual.
  • Las herramientas de piedra no solo cortan, sino que también pulir.
  • Neolítico (significa “piedra nueva”). 5500 – 2500 A.C.
  • El principio de la vida sedentaria. La gente cultivaba  plantas y domesticaba animales. Los pueblos se formaban cerca de las fuentes (sources) de agua.
  • Las herramientas de los granjeros fueron hechas de piedra y madera.
  • Las personas hacían cerámica para almacenamiento (storage).
  • La Edad de los Metales
  • Edad de Cobre -Cu- (Copper Age) 2500-1700 A.C.
  • El principal cambio fue el descubrimiento de los metales y sus usos.
  • El descubrimiento del cobre y cómo se derrite resultó en armas (weapons) y herramientas (tools) más fuertes.
  • Las personas divideron las tareas en su comunidad: los granjeros/agricultores producían comida para todos; los trabajadores del metal hacían herramientas y armas para todos.
  • La edad de Bronce (aleación de Cobre -Cu- con Estaño -Sn-) (Bronze) 1700-800 A.C
  • Las personas aprendieron a cómo derretir y dar forma al bronce. Empezaron a usar armas y herramientas de bronce, quer eran incluso más fuertes que las de cobre.
  • Edad de hierro (Fe) 800-218 A.C.
  • Armas y herramientas más duras y de mejor calidad fueron hechas usando hierro.
  • El oro y la plata fueron usados para hacer monedas y joyería.
  • Poseer (owning)  metales mostraban un nivel más alto de riqueza (wealth).
  • Asentamientos (settlements) más grandes de casas con grande fortificaciones en colinas fueron construidos para protección.

2. ¿Por qué las personas dejaron de viajar para encontrar comida? ¿Dónde se asentaron (settle) y por qué?

Page 122 Los pobradores pre-romanos en la Península Ibérica

 

La Península Ibérica estaba habitada (inhabited) por distintas tribus durante la Edad de los Metales, incluyendo a los Celtas y a los Íberos.

  • LOS CELTAS: Los Celtas se extendieron a través de Europa durante la Edad de Hierro. Aquellos quienes se asentaron en la Penísula Ibérica vivieron en el área noroeste y del centro.
  • Ellos vivían en comunidades rurales. Los pueblos fortificados, llamados castros, fueron construidos en colinas para prevenir ataques sorpresas. Ellos vivían en casa redondas hechas de piedara y paja.
  • Ellos producían su propia comida a través de granjas y cría (rearing) de animales.
  • Ellos se hicieron famosos por su fiera cultura guerrera y eran muy resistentes contra los invasores.
  • Ellos también eran famosos por ser excelentes trabajadores del meta. Crearon armas muy fuertes y fiables (reliable),l así como monedas y joyería fina.
  • Los arqueólogos han encontrado muchas estructuras  y artefáctos célticos, incluyendo monedas, joyeas e inclusos escultura tales como “Los Toros de Guisando”.
  • LOS ÍBEROS: Los íberos habitaron la zona este y sureste de la Península Ibérica, empezando la Edad de Bronce.
  • Además de apoyarse en la agricultura y ganadería y el trabajo del metal, ellos también comerciaban con bienes con otras culturas del Mediterráneo.
  • El contacto con otras culturas llevó a desarrollos como el de los asentamientos urbanos. Los pueblos con calles de piedra, edificios rectangulares fueron construidos en colinas, con una torre vigtía para protección extra.
  • Ellos crearon grandes esculturas como la “Dama de Elche” y “El Toro de Osuna”.
  • Ellos usaron grandes rocas para construir enterramientos megalíticos, tales como la “Cueva de Menga” en Antequera (Málaga) y las “taulas” en las islas Baleares.

 

UNIT 9: ANCIENT HISTORY (Historia Antigua) // CLASSICAL ANTIQUITY (Antigüedad Clásica)

paGE 132: COLONIZACIÓN

DESDE EL 1100 A.C (B.C. =BEFORE CHRIST=antes de Cristo), culturas mediterráneas empezaron a llegar a la Península Ibérica y fundar colonias. Ellos eran los Fenicios, griegos y cartagineses. Lo que todos ellos tienen en común es que sus culturas estaban basadas en un estilo de vida urbano y en el comercio.

FENICIOS

  • Originalmente venían del Oriente Próximo.
  • Fundaron colonias en la costa mediterránea, como Gadir (Cádiz, sobre el 1100 A.C.) y Malaka (Málaga, sobre el 800 A.C.) *Además de Sexi (Almuñecar) y Abdera (Adra).
  • Eran los mejores navegantes en el Mediterránea, al mismo tiempo que habilidosos trabajadores del metal y productores de vidrio.
  • Vinieron a la Península a crear nuevas rutas de comercio y usar sus recursos metales/minerales (oro, plata, hierro y cobre).
  • Comerciaban con otras comunidades en la Península, tales como los íberos.
  • Compartieron técnicas mejoradas (improved) para la minería y el trabajo con metales.
  • Ellos escribían y trajeron el alfabeto a la Península Ibérica.

LOS ANTIGUOS GRIEGOS

  • Fundaron colonias comerciales en la Península Ibérica, incluyendo:
  • Rhode (Rosas), fundada en el siglo VIII a.C.
  • Emporium (Ampurias), fundada el 576 a.C.
  • Tenían su propia moneda (currency) y comerciaban (trade links =enlaces comerciales) con los fenicios.
  • Came to the Iberian Peninsula to develop trade and use its natural resources, including its metals.
  • Llegaron a la Península Ibérica para desarrollar el comercio y usar sus recursos naturales, incluyendo sus metales.
  • They were great sculptors and influenced native works such as the Dama de Elche by the Iberians.
  • Ellos eran grandes escultores e influenciaron los trabajos de los nativos, tales como “La Dama de Elche” por los íberos.
  • They also greatly influenced other cultures, including Roman culture, which was based on Greek architecture, art and philosophy. They even worshipped the same gods, but gave them different names.
  • Ellos también influenciaron mucho otras culturas, incluyendo la cultura romana, la cual estaba basada en la arquitectura, el arte y la filosofía (y ciencia) griega.

The Carthaginians / Los cartagineses

  • From the city of Carthage in North Africa.
  • De la ciudad de Cártago, en el Norte África (actualmente Tunicia). Ellos eran fenicios, pero su metrópolis (Tiro, en el actual Líbano) fue conquistada.
  • They took control of some Iberian colonies after the fall of the Phoenician Empire in 572 BC.
  • Ellos tomaron el control de algunas colonias íberas después de la caida del Imperio Fenicio en el 572 a.C.
  • They controlled Ebussus (Ibiza) and founded Carthago Nova (Cartagena) in 228 BC.
  • Ellos controlaban Ebussus y fundaron …
  • They attacked the Greek colony of Saguntum (Sagunto), which was under Roman control. A general called Hannibal led the attack. Saguntum’s walls resisted an eight-month siege, but finally fell in 219 BC.
  • Ellos atacaron la colonia griega de Saguntum, que estaba bajo control romana. Un general llamado Anibal condujo el ataque. Las murallas de Saguntum resistieron un sitio de 8 meses, pero finalmente cayó en 219 a.C.
  • Often battled with the Romans. They became the main cultural influence in Spain until their defeat by the Romans in 146 BC.
  • Batallaron con los romanos (en las 3 guerras púnicas). Se convirtieron en la principal influencia cultural en España hasta sus derrota en el 146 a.C.

LAS GUERRAS PÚNICAS (entre Cartagineses y Romanos):

The Romans P. 134-135

The Roman conquest of the Iberian Peninsula began in Emporion in 218 BC. The Romans called the land Hispania, which is where we get the name España from. The conquest was gradual and was not completed until 19 BC. Important historical figures and events include:

La conquista romana de la Península Ibérica empezó (began) en Emporion (Ampurias) en el 218 a.C. Los romanos llamaron a esta tierra Hispania, de lo cual viene el nombre de España. La conquista fue gradual y no fue completada hasta el 19 a.C. Las figuras y eventos históricos importantes incluyen:

Scipio Africanus, who is famous for capturing Carthago Nova (Cartagena) from the Carthaginians in 209 BC. He was a skilled general and took the city by surprise. //Scipio Africanus, quien fue un general famoso por ganar la II Guerra Púnica y capturar Carthago Nova de los cartagineses el 209 a.C. Él era un habilidoso general (skill=habilidad; skilled=habilidoso) y tomó la ciudad por sorpresa.

He then conquered the rest of the Peninsula from the Carthaginians by 206 BC, winning battles in Ilipa (near Sevilla) and Gades (the Latin name for Cádiz). // Él luego conquisto el resto de la Penísula que tenían los cartagineses el 206 a.C., ganando las batallas de Ilipa (cerca de Sevilla) y Gades.

Viriatus, who was the leader of the province of Lusitania (Portugal and Extremadura) in the 2nd century BC. //

Viriatus, que era el lider de la provincia de Lusitania en el siglo II a.C. // Viriato, quien fue el lider de la provincia de Lusitania en el siglo II a.C.

His region was one of the fiercest in resisting Roman occupation on the Iberian Peninsula. However, Lusitania fell to Rome after he was assassinated in 139 BC.// Su región fue una de las más feroces en la resistencia a la ocupación romana en la Península Ibérica. Sin embargo, Lusitania cayó ante Roma cuando él fue asesinado en el 139 a.C.

Numantia (Numancia) was a Celtiberian town near modern-day Garray (Soria). It refused to surrender to the Romans during the Celtiberian Wars (181-133 BC). After 60 years of resistance, the Romans decided to lay siege to the city. After eight months, many Numantians decided to burn the city down instead of surrendering to the Romans.

Numancia fue una ciudad celtíbera cerca de Garray (Soria). Rechazó rendirse (surrender) a los romanos durante las guerras celtíberas. Después de 60 años de resistencia, los romanos decidieron asediar/hacer un sitio (lay siege) a la ciudad. Después de 8 meses, muchos numantinos decidieron quemar la ciudad en vez de rendirse a los romanos.

Roman citizens from Hispania / Ciudadnos romanos de Hispania

  • Seneca was born in Corduba (Córdoba) in 4 BC and became tutor and advisor to Emperor Nero. He was one of the most important writers and public speakers in Rome.
  • Séneca nació en Córdoba el 4 a.C. y llegó a ser el tutor y consejero del emperador Nerón. Él fue uno de los escritores y oradores más importantes de Roma.
  • A soldier from Italica (near Sevilla) called
    Trajan became Emperor of Rome in AD 98. He is known as one of the ‘Five Good Emperors’ and has a column in the Forum of Rome celebrating his victory in Dacia (Romania).
  • Un soldado de Itálica (cerca de Sevilla) llamado Trajano llegó a ser emperador de Roma en el 98 d.C. Él es conocido como uno de los “5 Buenos Emperadores” y tiene una columna en el Foro de Roma celebrando su victoria en Dacia (la actual Rumanía).
  • General Hadrian, also from Italica, became emperor in AD 117. He built a stone wall (now called Hadrian’s Wall) to separate the Celtic tribes in Caledonia (Scotland) from the rest of Roman Britannia (Britain).
  • El general Adriano, también de Itálica, llegó a ser emperador en el 117 d.C. Él construyó un muro (ahora llamado el Muro de Adriano) para separar las tribus celtas de Calcedonia (en la actual Escocia) del resto de la Britania romana.

La vida de un legionario romano:

La ciudad de Roma (antes de que Constantino cambiara la capital a Constantinopla)the

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Semana23-27 Abril

Lunes 23: Lengua P.144 (ya corregido)-145. MATEMÁTICAS: P.138-139

 

MArtes 24: MAtemáticas: terminar hasta P. 138-139. CC.SS. Repasar para el test del Viernes 27 de Geografía.

Miércoles 25: Matemáticas:  968 : 3=     ; 968: 31=     ; 326×42 =     ; 364-182=    .  P: 140- 141 (hasta donde lleguemos, aunque hay que terminarlos el miércoles) LEN: corregimos P. 145 y para mañana P. 150-152 (act. 1,2,3 y 4 (sólo corregiremos el 1 y2 el miércoles))

Jueves 26: Matemáticas: Test U. 9. Estudiar:

  1. Identificar recta, semirrecta y segmentos
  2. Medir ángulos y clasificarlos según su amplitud y según su posición
  3. Tipos de rectas
  4. Vueltas y giros (en el sentido de las agujas del reloj y en el sentido contrario a las agujas del reloj)

Acertijos para mañana: 1. La Reunión: A una fiesta asistieron 2 maestros con sus esposas, 6 abogados con sus esposas y 3 niños por cada familia de abogados.
¿Cuántas personas asistieron a la fiesta? 34

2. ¿De qué hay que llenar un saco para que pese menos? De agujeros.

Viernes 27: Test Geografía (Unit 5: LAndscapes) : Locate in the Iberian Peninsula and Canary Islands’ map/ Localizar en el mapa de la Península Ibérica y Canarias:

  • Water bodies: Mediterranean Sea, Atlantic Ocean
  • Rivers: Ebro, Duero, Tajo, Guadiana, Guadalquivir, Júcar y Segura.
  • Mountain ranges: Pirineos, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sistema Central, Montes de Toledo, Sierra Morena y Sistema Bético.
  • Name of the Islands: Canary Islands: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, Gomera, La Palma y El Hierro; Balearic Islands: Menorca, Mayorca, Cabrera, Ibiza y Formentera.
  • Other landforms: Estrecho de Gibraltar, Cabo de Trafalgar, Cabo de Gata, Cabo de Palos, Cabo de la Nao, Cabo de Creus y Cabo de Finisterre; Golfo de Cádiz, Golfo de Valencia, Golfo de Vizcaya; Depresiones del Ebro y del Guadalquivir.

Captura de pantalla de 2018-04-20 13:40:35.png

Para estudiar podemos utilizar los mapas interactivos de la siguiente entrada:

 Mapas interactivos

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Semana 16-20 Abril

  • MARTES 24: REPASO (y tiempo para terminar lo que nos falte)
  • LUNES 23: MATEMÁTICAS: P.138-139
  • VIERNES 20: MATEMÁTICAS:P. 136-137
  • JUEVES 19: MATEMÁTICAS: p.134-135-
  • MIÉRCOLES 18: MATEMÁTICAS: p.131-132-133. lengua=
  • Dictado: Paula trabaja de mensajera en una floristería. Tiene una motocicleta de color rojo con la que realiza los viajes de mensajería. A ella le encanta su trabajo porque los mensajes que entrega a domicilio son especiales: flores. A veces, entre pedido y pedido, teje o juega al ajedrez con otros mensajeros.
  • MARTES 17:MATEMÁTICAS : HEMOS DADO la unidad 9 y la mitad de la 10. ()(tener hecho el resumen que hemos hecho en clase  (y estaba escrito en la pizarra) en la libreta) Repasarlo. LEN: P. 142 (1-5). CC.NN: P. 82-83
  • LUNEs 16: MATEMÁTICAS: GEOMETRÍA: Dare las fotocopias (12 páginas) y cada alumno las encuadernará. Recomiendo traer una cartulina A3 y en clase la doblamos y le ponemos 3 grapas y hacemos la portada. También se puede encuadernar con 2 cartulinas A4 u otra forma, pero en cualquier caso hay que tener una portada y contraportada dura, ya que estas fotocopias contienen todos los contenidos de geometría(unidades 9,10 y 11 en el libro) y las utilizaremos hasta final de curso.
  • En clase hicimos TALLER DE PROBLEMAS:

tALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS_6tALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS_7

  • LENGUA: terminar la ficha de comprensión lectora “Senderismo” (si no se ha terminado en clase)
  • SOCIAL SCIENCE: estudiar los accidentes geográficos del mapa de la PEnínsula Ibérica.

 

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English…

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Unit 6: ECOSYSTEMS

P.79: An ecosystem is a community of all the living and non-living things that live in a specific area and the interaction that occurs between them.// Un ecosistema es una comunidad de todos los seres vivos e inertes que viven en un área específica y la interacción que ocurre entre ellos.

*An ecosystem can be as small as a leaf or as large as a forest. Un ecosistema puede ser tan pequeño como una hoja o tan grande como un bosque.

MARSH=(wetland) humedal, pantano…

Captura de pantalla de 2018-04-16 12:19:23

Page 82-83 ELEMENTOS DE UN ECOSISTEMA

UN ecosistema incluye todos los seres vivos e inertes en un área específico y las interacciones que ocurren entre ellos. Los ecosistemas no tiene un tamaño definido. Pueden ser tan pequeños como el espacio debajo de una roca o tan grande como un océano. Un ecosistema grande contiene ecosistemas pequeños dentro de él.

Seres vivos

Todas las plantas en un ecosistema son llamadas la flora. Todos los animales en un ecosistema son llamados la fauna. Los otros seres vivos en un ecosistema son hongos (fungi) microorganiasmo del reino Monera, como las bacterias, y los protista, los cuales viven mayoritariamente en el agua.

Los organismos de la misma especie y que viven en el mismo area son llamados una población. Cuando las poblaciones interactúan entre ellas forman una comunidad. Estas comunidades interactúan entre ellas y con el medio físico.

The natural home of a living thing is called its habitat. //El hogar natural de un ser vivo es llamado su hábitat. P.82-83

  1. ¿Cómo de grande o pequeño puede ser un ecosistema? Ecosystems have no definitive size.// As small as a leaf and as big as the ocean.
  2. ¿Qué seres inertes (non-living things) forman (make up) un medio ambiente? Soil (with rocks and minerals), air, water, sunlight, temperature and climate.
  3. Nombra y describe los seres vivos en la ilustración de arriba (above). Desert’s living things: ANIMALS:fox, rabbit, scorpion, snake, mouse, lizard, owl, ant, vulture, grasshoper, mantis, bettle, eagle…   PLANTS:tree, cacti, little bushes, aloe vera…
  4. ¿Qué debe un medio ambiente proporcionar (provide) para un ser vivo?Food (nutrients, minerals…), water, sunlight, shelter (cobijo) and appropiate temperature.
  5. ¿Cómo interaccionan los seres vivos del dibujo de arriba? Many eat each other (the snake eats the mouse and the eagle eats the snake ).   -The plants provide oxygen and food.        – The animals provide carbon dioxide for the plants.             -The cactus stores water.   -The insects help the plants pollinate.
  6. Haz una lista de diferente hábitats en tu comunidad autónoma. In Andalucia we can find the following habitats:
  • The mediterranean forest.
  • The desert (in Almería).
  • The rivers //the lakes// the Mediterranean Sea.
  • The high mountains.
  • The salt marshes (Doñana).
  • Etc.

P. 84-85: CADENAS ALIMENTARIAS Y REDES ALIMENTARIAS

Una de las relaciones más importantes entre los seres vivos en un ecosistema involucran la energía. Cada organismo necesita energía. Cada organismo necesita energía para vivir. La energía se mueve en un ecosistema a través de las cadenas alimentarias y las redes alimentarias. Todas las cadenas alimentarias empiezan con energía del Sol.

CADENAS ALIMENTARIAS

  • Los productores usan la energía del Sol para producier su propia comida, usando un proceso llamado fotosíntesis. Las plantas y algunos protistas, tales como las algas, son productores.
  • Los consumidores obtienen su energía comiéndose a otros seres vivos.
  • Los consumidores primarios comoen a los productores. Los herbívoros y los omnívoros son consumidores primarios.
  • Los consumidores secundarios se comen a los consumidores primarios. Los carnívoros y los omnívoros son consumidores secundarios. Los animales que cazan y comen otros animales son llamados depredacores. Los animales a los que se comen los depredadores son llamados presas. En un ecosistema, el mismo animal puede ser depredador y presa.
  • Los descomponedores, tales como hongos y bacterias, viven de los restos de otros seres vivos.
  1. ¿Con qué empieza siempre una cadena alimentaria? A food chain always begins with the Sun, because the Sun gives the Energy to the producers (plants and algae) to produce their own food through photosynthesis.//Una cadena alimentaria siempre empieza con el Sol, ya que el Sol nos da energía a los productores (plantas y algas) para producir su propia comida a través de la fotosíntesis.
  2. ¿Hay más productores o consumidores en una cadena alimentaria? There are more consumers than producers (because consumers are eating each other).// Hay más consumidores.

Page 85: Redes alimentarios

La mayoría de los seres vivos son parte de más de una cadena alimentaria. En un ecosistema, puede haber muchas cadenas alimentaira. La mayoría de estas cadenas alimenticias están interconectadas y son parte de una red alimentaria.

Link it up! (¡Enlázalo!): Los animales que se alimentan de los consumidores secundarios son llamados consumidores terciarios. ¿Cuáles son los animales en la cadena alimentaria de abajo que son consumidores terciarios? Fox, eagle and owl (el zorro, el águila y el búho (c-a) ).

Cualquier cambio en el ecosistema puede ser dañino  para la flora y la fauna que vive dentro de él. Si un enlace (link) en la red alimentaria cambia odesaparece, afectará a la red alimentaria entera. El equilibrio dentro de una cadena alimentaria es muy delicado. Muchas plantas y especies animales están en peligro de extinción  y pueden pronto llegar a extinguirse al menos que (unless) su ecosistema y las redes alimentarias sean respetadas y protegidas.

3.Which animals in the food web above are both a predator and prey?//¿Cuáles animales de la cadena alimentaria de arriba son ambos depredadores y presas?

4.Classify the organisms in the food web above as producers, primary consumers, secondary consumers and tertiary consumers.//Clasifica los organismo en la cadena alimentaria como productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores terciarios.

5.Explain why photosynthesis is such an important process for all living things. What would happen to all the producers in an ecosystem without it? Would consumers also be affected? //Explica por qué la fotosíntesis es un proceso tan importante para todos los seres vivos. ¿Qué pasaría sin todos los productores en un ecosistema? ¿Serían afectados los consumidores también?

P. 86: DIFERENTES TIPOS DE ECOSISTEMAS

Spain is one of the largest countries in Europe and has many different types of landscapes. There are also several different types of climate in Spain, as well as variation in relief. Landscape, climate and relief all determine what types of ecosystems we can find in Spain.

España es uno de los países más grandes de Europa y tiene muchos diferentes tipos de paisajes. Hay muchos diferentes tipos de clima en España, así como variaciones en relieve. Los paisajes, el clima y el relieve determinan qué tipos de ecosistemas podemos encontrar en España.

PAge 86: DIFERENTES TIPOS DE ECOSISTEMAS

Spain is one of the largest countries in Europe and has many different types of landscapes. There are also several different types of climate in Spain, as well as variation in relief. Landscape, climate and relief all determine what types of ecosystems we can find in Spain.

España es uno de los países más grandes de Europa y tiene muchos tipos diferentes de paisajes. Hay también varios tipos diferentes de clima en España, así como variaciones en el relieve. El paisaje, el clima y el relieve determinan qué tipos de ecosistemas puedes encontrar en España.

Deserts are the driest and hottest places on Earth. However, at night they become very cold. The animals that live in this ecosystem are mainly nocturnal. Plants such as cacti and small bushes can survive on very little water. Cacti can also store water inside their thick stems. Did you know that the only desert in Europe is in Spain? It is called El Desierto de Tabernas.

Los desiertos son los lugares más secos y cálidos de la Tierra. Sin embargo, por la noche se convierten en muy fríos. Los animales que viven en este ecosistema son principalmente nocturnos. Las plantas, tales como los cacus y pequeños arbustos (matorrales) pueden sobrevivir con muy poca agua. Los cactus pueden almacenar agua dentro de sus gruesos tallos. ¿Sabes que el único desierto de Europa está en España? Es el desierto de Tabernas (Almería).

BOSQUES: Some forests are made up of deciduous trees that lose their leaves every winter. In colder areas, the forests are made up of evergreen or coniferous trees. Forests are home to all types of living things: animals, plants, fungi, protists and unicellular organisms. Mediterranean forest is found near the Mediterranean Sea.

Algunos bosques están formados por árboles de hoja de caduca, los que pierden las hojas cada invierno. En áreas frías, los bosques están formados por árboles de hoja perenne o coníferos. Los bosques son el hogar de todo tipos de seres vivos: animales, plantas, hongos, protistas y organismos unicelulares. El bosque mediterráneo se encuentra cerca del Mar Mediterráneo.

GRASSLAND (pradera, pastizal: )

Grasslands are dominated by large areas of grass. They are found in areas where there is not enough rain to allow lots of trees to grow. There is, however, enough rain to support the growth of grass.

En las PRADERAS predominan grandes áreas de hierbas. Se encuentran en áreas donde no hay suficiente lluvia para permitir muchos árboles crecer. Hay, sin embargo, suficiente lluvia para soportar el crecimiento de hierbas.

There are two types of grasslands: savannahs and temperate grasslands.// Hay 2 tipos de praderas: savanas y praderas templadas:

  • Savannahs are warm all year round and home to animals such as elephants, giraffes, zebras, lions and rhinos. //Las savanas son cálida todo el año y el hogar de animales tales como elefantes, girafas, cebras, leones y rinocerontes.
  • Temperate grasslands are located in colder climates. It is dry and windy and the grass is shorter. Animals that live here include bison, deer and rabbits. // Las praderas se localizan en climas más fríos. Son secas y ventosas y la hierba es más corta. Los animales que viven aquí incluyen al bisonte, el ciervo y los conejos.

Marine ecosystems

The largest ecosystem on Earth is the ocean. Coral reefs and the shoreline are smaller ecosystems within the ocean ecosystem. Coral reefs are one of the most diverse ecosystems – they are home to about 25% of all marine life on Earth. The shoreline is where the sea and the land meet. Animals and plants that live here have adapted to strong tides and waves.

Ecosistemas marinos: El ecosistema más grande de la Tierra es el océano. Los arrefices de coral y la orilla del mar son ecosistemas más pequeños dentro del (within the) océano. Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más diversos  – son el hogar de cerca del 25% de toda la vida marida de la Tierra. La orilla del mar es donde el mar y la tierra se unen. Los animales y las plantas que viven aquí se han adaptado a las fuertes mareas y las olas.

Urban ecosystems

Humans have had an enormous impact on the planet and its ecosystems. In many cases, human activities have endangered natural ecosystems. They have, however, also created new ecosystems.
Los humanos hemos tenido un enorme impacto en el planeta en el planeta y sus ecosistemas. En muchos casos, las actividades han puesto en peligro los ecosistemas naturales. Ellos han, sin embargo, también creado nuevos ecosistemas.
Urban ecosystems, such as cities and towns, are man-made or artificial. However, they contain both artificial and natural elements. There are many animal species that live in urban environments. Many invertebrates share our cities, as do pigeons, squirrels, rats, dogs and cats.
Los ecosistemas urbanos, tales como ciudades y pueblos/ciudades más pequeñas (towns), son artificiales. Sin embargo, contienen ambos elementos artificiales y elementos naturales. Hay muchas especies animales que viven en ambientes urbanos. Muchos invertebrados comparten nuestras ciudades, así como palomas (pigeons), ardillas (squirrels), ratas, perros y gatos.

Cities are also home to plant species, many of which can be found inside parks. Look around you on your way to school. How many living things can you see? // Las ciudades son también el hogar de especies de plantas, muchas de las cuales se pueden encontrar dentro de los parques. Mira alrededor tuya de camino al colegio. ¿Cuántos seres vivos puedes ver?

 

PAra la evaluación de la unidad 6, habrá que entegar la siguiente semana en folios (antes del miércoles 9):

  • Un ejemplo de red alimentaria (food web) y una cadena alimentaria dentro de ella.
  • Esquema de la pág. 86 y 87.
  • La descripción de un ecosistema: por ejemplo: el bosque mediterráneo (fauna y flora), el desierto de Tabernas, el bosque de coníferas de Sierra Nevada, el arrecife de coral…
 .
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Semana 9-14

miércoles 11: MAT: Ir haciendo las fichas de repaso y ampliación (sirven para repasar para el test del jueves; no hacerlas todas, ya que también estaremos trabajando con ellas en clase y las terminaremos de corregir por si hay fallos el jueves ).  LEN: Hemos hecho P. 138,139,140 oralmente. P. 141: 5,6 y7 (hecho en clase por escrito) Sólo falta hacer el RESUMEN DEL TEXTO.

jueves 12: EXAMEN DE MATEMÁTICAS uNIDAD 12: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

LEN: Corregir DICTADO hecho en clase Pág. 133.  MAT: tener terminadas las fichas. CC.SS. Mapa físico de Península Ibérica

VIERNES 13: realizarán el examen de CC.SS. unidad 4 (Rocks and Mineral) los alumnos que NO hayan entregado el trabajo escrito antes del lunes 9 martes 10. El trabajo está explicado en el siguiente enlace:

LUNEs: LEN y MATE:(la tarea es de las dos asignaturas juntas): HAcer una encuenta sobre: (abajo hay algunas propuestas) y realizar un gráfico (de barras, lineal o incluso circular) con los resultado. (mínimo aprox. de 10 personas)

  • ¿Qué paga se le da a los niños ? NAda ; 1-20 eu./mes; 20-40e/mes; Más de 40 eur,.
  • ¿Os parece bien el cambio de sentido en las calles de Alhaurín el Grande realizado el 23 de Febrero? Sí / No.
  • La de la página 128 (¿Cuánto tiempo libre tienes entre semana?)
  • ¿Qué deporte practicas? (con niños o adultos)
  • ¿Cuál es tu asignatura favorita? /
  • ¿Cuál es tu día de la Semana favorito?
  • OTra..

LEN: Pág. 127 y 128 (tienen que estar hechas, ya que las hemos hecho en clase), la mitad oral. Act. 3,6y 7 escritas.

MAT: Hasta P. 180

MARTES 10: EXAMEN DE CC. NATURALES : LAS PLANTAS (UNIT 5). Esto es lo que tenemos que estudiar:

  1. Explica el proceso de la fotosíntesis (P. 68)
    1st)The roots absorb water and minerals from the soil.// Las raíces absorven agua y minerales del suelo.
    2nd)The water and minerals travel up the stem to the leaves. //El agua y los minerales viajan arriba por el tallo hasta las hojas.
    3rd)Leaves absorb CO2 (carbon dioxide) from the air.//Las hojas absorven el dióxido de carbono del aire.
    4th)Plants need energy and light form the Sun to make food.// Las plantas necesitan energía y luz del Sol para hacer comida.
    5th)The carbon dioxide combines with water, minerals and sunlight to make food in the leaves.// El dióxido de carbono se combina con el agua, los minerales y la luz del Sol para hacer comida en las hojas.
    6th)The plant releases oxygen (02). // La planta libera oxígeno al aire.
  2. Explica el proceso de la respiración durante el día y en la noche. (P. 69)
  3. Identifica las partes de una flor (P.70)
  4. Explica el ciclo de una planta (P. 71):
    1st)Pollen lands on the stigma.//El polen aterriza en el estigma (la abertura del pistilo)
    2nd)A seed develops inside the ovary.// Una semilla se desarrolla en el ovario.
    3rd)The ovary takes the form of a fruit and the petals falls.//El ovario coge la forma de una fruta y los pétalos caen.
    4th)The fruit falls and opens. // La fruta se cae y se abre.
    5th)The seed germinates and a new plant grow.// La semilla germina y una nueva planta crece.
    6th)The new plant produces flowers. // La nueva planta produce flores.
  5. Explica los tipos de plantas
  6. Identifica los tipos de plantas (angioespermas…)

(Vamos haciendo la tarea  y la podemos dejar hasta donde lleguemos, ya que continuaremos el martes y podemos dedicar más tiempo a estudiar para el examen de CC. NN) MAT: Hasta P. 181 y LEN: P. 129 (hecha en clase junto a aun esquema) P. 132

 

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Cc.ss. unit 5

Page 72: Landforms (accidentes geográficos) RELIEVE

Los accidentes geográficos son características naturales de la superficie terrestre. Podemos distinguir 2 principales tipos de relieve: de interior y costero. Estos se formas lentamente durante millones de años y pueden ser afectados por desarrollos naturales y humanos. Identifica los accidentes geográficos en el dibujo de abajo.

  • 1. Montañas: grandes inclinaces de terreno rocoso que se elevan desde el suelo.
  • El pico (peak/top) es llamado cima (summit) y la parte baja es llamada pie.
  • Una fila de montañas forma una cordillera o sierra.
  • 2. COLINASPequeñas y redondeadas elevaciones de tierra.
  • 3.MESETAS. Grandes y altas zonas de terreno llano localizadas a más de 600 m. sobre el nivel del mar.
  • 4.VALLES  áreas de tierra baja entre montañas o colinas. Ellos a menudo tiene un río fluyendo a través de ellos.
  • Si la tierra se hunde del área circundante es llamada una depresión.
  • 5. LLANURAS: extensiones de tierra anchas y llanas.
  • Ellas no varían mucho en altura y miden 200 m o menos sobre el nivel del mar.
  • 6.BAHÍA: se producen donde la línea costera es curva hacia dentro y deja pasar el mar.
  • Las bahías a menudo tienen PLAYAS, las cuales son áreas de tierra baja y llana cerca del mar. Estas están hechas de arena o rocas.
  • Una bahía muy grande es llamada un golfo.
  • 7  CABO: estrechas partes de tierra que sobresalen de la línea costera al mar.
  • Cuando la tierra se eleva abruptamente desde el mar y forma una pared de roca, lo llamamos acantilado.
  • 8 ISLAS: una zona de tierra completamente rodeada de agua.
  • Un grupo de islas es llamado un archipiélago.
  • 9 PENÍNSULAS: tierra rodeada por agua por todas partes, excepto por un lado.
  • El trozo/tira(strip) de tierra que conecta una península con el territorio principal es llamos istmo.

PAge 76 : ACTIVIDAD HUMANA Y PAISAJES ARTIFICIALES

Hoy día es muy difícil encontrar un paisaje que sea 100% natural, ya que a menudo las personas los hemos cambiado de alguna forma. Por ejemplo, cualquier paisaje con carreteras, edificios, estructuras o cualquier (any) caracterísitica natural que las personas han modificado son llamados paisajes artificiales. Mira al dibujo debajo: ¿cuáles rasgos (features) son artificiales/hechos por el hombre?

  • Constructions: bridges, airports, ports, windmills(aerogeneradores), …
  • Agricultural fields and farms, man-grown trees and plants,
  • Buildings: factories, houses, streetlights…
  • Man-made paths: railways, roads, streets…

Rasgos/características artificiales/hechas por el ser humano

Estos incluyen:

  • Infraestructuras para el transportes, tales como carreteras, motorways (autopistas), vías de tren, aeropuertos y muelles (docks). Carreteras y ferrocarriles permiten/posibilitar (enable) facil comunicación, lo cual ayuda a la industria. Los aeropuertos también (also) benefician (benefit) fomentando (encouraging) tourism.
  • Las estructuras hechas por el ser humano forman pueblos, ciudades y grandes ciudades. La urbanización genera actividad económica creando empleo y la necesidad de tiendas, supermercados, hospitales, etc.
  • La ganadería y el cultivo de la tierra en las llanuras usan los recursos (resources) naturales para producir comida para la gente. La ganadería produce bienes (goods) para vender, tales como verduras, frutas, lácteos (dairy products), carne y huevos.
  • LA producción de energía nuclear, hidroeléctrica y termoeléctrica también cambia el paisaje. Minas, presas (dams) y desvíos de ríos (diversion) son ejemplos de alteraciones a las características naturales.

P.77. IMPACTOS NEGATIVOS

Mientra que estas características artificiales son beneficiosas para la mayoría de nosotros, algunas tienen impactos negativos en el ambiente.

IMPACTOS NEGATIVOS

  • URBANIZACIÓN: grandes grupos de personas generan mucha basura y desechos que dañan el medio ambiente. La urbanización también altera los hábitats naturales de los animales y puede causar deforestación.
  • La ACTIVIDAD INDUSTRIAL también produce desechos (waste), consume energía y contamina la atmósfera. Los productos de deshecho, tales como desechos nucleares y derivados (by-products) industriales, pueden contaminar ríos, lagos y mares. Esto daña la vida salvaje.
  • El TRANSPORTE reduce considerablemente (heavily) la calidad del aire debido a los humos que produce. El ruido, la polución del aire y el consumo de energía son altos en las ciudades.
  • La AGRICULTURA puede causar deforestación y polución/contaminación debido a (due to) el cultivo de tierra y el uso de fertilizantes/abonos.
  • La ENERGÍA a menudo viene de fuentes (sources) no renovables que son excavados en minas (mined) tales como el petroleo (oil/petroleum). Esto contamina el medio ambiente. El aceite también daña la vida salvaje cuando hay un vertido de petróleo.
  1. ¿Cuáles características naturales y artificiales puedes ver desde la ventana de tu clase?
  2. Nombra algunos ejemplos de caracterísiticas artificiales que promueven la mejor comunicación. ¿Cómo pueden ayudar a la industria?
  3. Nombra algunos impactos positivos y negativos de la agricultura.
  4. Encuentra cómo era el aspecto de tu comunidad autónoma hace 50 años. ¿Qué desarrollos artificales han cambiado el paisaje desde entonces? ¿Cuáles son beneficiosos y cuáles dañinos?
  5. Investiga más sobre las fuentes de energía. ¿Qué dos tipos existen? ¿De dónde vienen? ¿Cómo afectan al paisaje?
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¡Empezamos con energía! Let’s star with a lot of energy! Semana 2-6 Abril

Para el viernes 6 Abril: matemáticas: hasta pág. 179 (hecho y corregido todo en clase, algunas actividades oralmente)

Para el jueves 5 Abril: MAT: P.174-174; 364 x 45= ; 498 : 12= ; LEN: P.123; Recordar traer los materiales(fideos, macarrones y legumbres) para hacer la lámina de artística.

CC.SS. (U.5.) En el mapa físico de la Península Ibérica (preferiblemente tener uno completo y otro mudo donde escribamos) señalar: mountain ranges (cordilleras, sierras y macizos), depresiones, archipiélagos, islas, cabos…

Physical map_Iberian Peninsula.jpg

Para el miércoles 4 Abril: MAT: 142-98= ; 64×12= ; 648 : 11= ; P. 173 (anterior del tema 12 hecho oral en clase); LEN: P. 122 y escribir la carta (es el último día, a no ser que haya alguien enfermo, algunos ya la han corregido y entregado). CC.NN.: P. 76 y 77 (hacer en la libreta para repasar para el examen del martes 10, aunque ya se han visto en clase).

Lunes 2 Abril: MAT: Empezamos unidad 12

Martes 3 Abril: Hallar las probabilidades del experimento: lanzar 1 dado; LEN: escribir una para enviarles a los alumnos del Jorge Guillén (

  • Estadística: ciencia que estudia los hechos a partir de datos numéricos.
  • Probabilidad:posibilidad. Mat. En un proceso aleatorio, razón entre el número
  • de casos favorables y el número de casos posibles.
  • Ejemplo de Probabilidad: tiramos 2 dados.
  • Posibles resultados: 1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1= 36 posibles resultados
  • 1+1=2; 1 posibilidad de 36= 1/36= 2,77 % de probabilidad
  • 1+2=3; 2+1=3; 2 posibilidades/36 = 5,55% de probabilidad
  • 1+3=4; 3+1=4; 2+2=4; 3 posiblidades/36; 8,33% de probabilidad
  • 1+4=5; 4+1= 5; 2+3=5; 3+2=5; 4 posibilidades/36= 11.11% de probabilidad
  • 1+5=6; 5+1= 6; 2+4=6; 4+2=6; 3+3= 6; 5 posibilidades/36= 13,88% de prob.
  • 1+6=7; 6+1=7; 2+5=7; 5+2=7; 3+4=7; 4+3= 7; 6 posibilidades/36= 1/6=16,6% …
  • 4+4= 8; 3+5=8; 5+3=8; 2+6=8; 6+2=8; 5 posibilidades/36 = 13,88% de prob.
  • 4+5=9; 5+4=9; 3+6=9; 6+3=9; 4 posibilidades/36 =11.11% de probabilidad
  • 5+5= 10; 4+6=10; 6+4= 10; 3 posibilidades/36=8,33% de probabilidad
  • 5+6=11; 6+5=11; 2 posiblidades/ 36= 5,55% de probabilidad
  • 6+6=12; 1 posibilidad/36= 2,77 % de probabilidad
  • REGLA DE 3: *Probabilidad de que salga 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12= 36/36=100%
  • 1 – 36 X= 1 X 100 = 2,7 *Probabilidad de que salga 1= 0/36= 0%
  • X – 100 36

LEN: 2 Cartas a CEIP. Jorge Guillén (en clase hemos hecho una conjunta ya; abajo adjuntada). Ahora escribir una para enviarles a los alumnos del Jorge Guillén.

CARTA A alumnos de 4ºA

NATURAL SCIENCE: Estudiar el tema (PRUEBA ESCRITA UNIDAD 5: PLANTS MARTES 10 ABRIL):

Act. P. 73

  • Give two examples of an angiosperm and two examples of a gymnosperm. //Da 2 ejemplos de angioespermas y dos de gimnoespermas.
  • Explain the difference between an angiosperm and a gymnosperm.// Explica la diferencia entre un angioesperma y un gimnoesperma.
  • Find out the meaning of rhizoids. Which non-flowering plant has them? // Encuentra el significado de rizoides. ¿Qué planta los tiene? Rhizoids are the roots of mosses.chapter-22-lecture-plants-35-728
  • Ferns are one of the oldest plants on Earth. When did they evolve? //Los helechos son una de las plantas más antiguas en la Tierra. ¿Cuándo evolucionaron?
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